Katharina Böhnert

• In der vorliegenden Studie werden Merkmale kognitiver Aktivierung in Peer-Feedback-Gesprächen, die dem Konzept Writing Talks nach Myhill und Newman (2016) folgen, untersucht. Insgesamt wurden 53 Peer-Feedback-Gespräche in zehn nicht aufeinanderfolgenden Unterrichtsstunden einer inklusiven Lerngruppe der 7. Klasse videografiert und daraufhin untersucht, inwieweit sie als kognitiv aktivierend beschrieben werden kön-nen. Die Ergebnisse deuten darauf hin, dass die aufgezeichneten Peer-Feedback-Gespräche insgesamt als kognitiv aktivierend bezeichnet werden können. Aus der Tatsache, dass in einigen Unterrichtsphasen jedoch noch eine starke Leitung durch die Lehrkraft notwendig war, lässt sich schlussfolgern, dass kognitiv aktivierendes Peer-Feedback zunächst trainiert werden muss.
• The present study addresses cognitive activation in peer feedback conversations that follow Myhill and Newman’s (2016) concept of Writing Talks. A total of 53 peer feedback conversations in ten non-consecutive lessons in a 7th-grade inclusive learning group were video-recorded and examined to determine the extent to which they could be described as cognitively activating. The results indicate that the recorded peer feedback conversations were cognitively activating overall. However, strong guidance from the teacher was still necessary in some phases of instruction, which suggests that cognitively activating peer feedback needs to be trained first.