Mandy Schiefner-Rohs, Ulrike Krein

• Die Lehrer*innenbildung ist im Zuge aktueller gesellschaftlicher Entwicklungen damit konfrontiert, Digitalisierung angemessen im Lehramtsstudium zu adressieren, um Schüler*innen auf ein Leben in einer von Digitalität geprägten Gesellschaft vorzubereiten. Hieran schließt die Notwendigkeit der medienpädagogischen Professionalisierung (angehender) Lehrpersonen an. Diese nimmt der vorliegende Artikel in den Blick, indem er ausgehend von Ergebnissen eines Forschungsprojekts Lehramtsstudierende und deren Handlungspraktiken sowie Nutzungsmotive und Gründe für die (Nicht‑)Nutzung digitaler Medien im Studium fokussiert. Die Ergebnisse qualitativer Analysen von studentischen Gruppendiskussionen deuten darauf hin, dass Lehramtsstudierende digitale Medien nur selten als Inhalte im Lehramtstudium wahrnehmen, sondern diese hauptsächlich in Verbindung mit (1) Praktiken der Organisation des (Studien‑)Alltags, (2) Praktiken des (kollaborativen) Arbeitens sowie (3) didaktisch induzierten Praktiken für Studierende als relevant adressieren. Als Gründe einer Nicht-Nutzung digitaler Medien werden Ablenkungspotenziale, Herausforderungen digitaler Kommunikation sowie infrastrukturelle Aspekte benannt. Ausgehend von diesen Erkenntnissen werden Implikationen für die Vorbereitung zukünftiger Lehrpersonen auf medienpädagogische Perspektiven in der ersten Phase der Lehrer*innenbildung erarbeitet und diskutiert.
• Teacher education is faced with the task of appropriately integrating digitization into (early) teacher training in order to prepare students for living and teaching in the course of current social developments. Based on a recent research project, this article focuses on student teachers and their practices and the reasons why they (do not) use digital media in their academic studies. The results of our qualitative analyses indicate that student teachers rarely perceive digital media as being the content of their teaching studies. Instead, digital media are relevant for students mainly in connection with (1) practices of organizing (study) activities, (2) practices of (collaborative) work, and (3) didactically induced work practices. Prospective teachers cite distraction potential, digital communication challenges, and infrastructural issues as reasons for not using digital media. Based on these findings, implications for the training of prospective teachers in the first stage of teacher education are developed and discussed.